Создать сайт на a5.ruПростой редактор
Приступить к созданию
СТУПЕНИ УСПЕХА
Шаманова Наталья Вячеславовна
Развитие словесно - логического мышления и воображения детей дошкольного возраста в решении ассоциативных головоломок ТРИЗ.
Шаманова Наталья Вячеславовна, учитель – логопед
МДОУ «Детский сад № 2 г. Черемхово»
«Все в мире мы узнаем не иначе, чем через сравнение»
К.Д. Ушинский.
В дошкольный период развития формируются все познавательные процессы: речь, восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Среди всех познавательных процессов особое место занимает развитие и формирование мышления и речи.
Учитывая реалии современного общества мы, наблюдаем, что современный ребенок живет в более широкой информационной среде, чем его сверстник несколько десятилетий назад. Сегодня в социуме ценятся люди, обладающие широким запасом знаний, мыслящие конструктивно и оригинально, умеющие находить выход из разных ситуаций. Человек, способный предложить нетрадиционный подход к той или иной проблеме, намного привлекательнее для современного работодателя, чем инертный, но исполнительный работник. Поэтому уже с детства в ребенке необходимо формировать способность выдвигать разнообразные идеи, которые отличаются от очевидных, то есть развивать оригинальность, гибкость мышления.Поэтому развитие словесно - логического мышленияу дошкольников, на наш взгляд, имеет немаловажное значение и актуально для нас. Мы владеем целым арсеналом средств, которые эффективно совершенствуют логическое мышление и речь старших дошкольников.
Вовремя совместной образовательной деятельности, игр, прогулок и в других режимных моментах с воспитанниками мы формируем словесно-логическое мышление. Например, во время наблюдений на прогулке детям задаем проблемные вопросы, например, «Почему осенью люди теплее одеваются?», «Как, не выходя на улицу, узнать – дует ли ветер?», «Что общего у цветка и дерева?».Отвечая на вопрос, дети учатся находить и доказывать, обсуждать, закрепляя пройденный материал, обогащая новыми сведениями. Решение логических задач, создание игровых проблемных ситуаций, побуждает детей крассуждению и самостоятельному поиску ответов на возникшие вопросы. Например, в аптеке нет нужного лекарства для лечения. Как быть? Дети предлагают возможные ситуации: ехать в другую аптеку, обратиться к друзьям, соседям за помощью. Богатую пищу для развития словесно-логического мышления дают любимые всеми детьми сказки, например, «Почему Снегурочка летом грустила, а зимой нет?», «Можно ли сказать, что одна мышка вытянула репку?» и др.
Активизировать речемыслительную деятельность детей позволяет использование в работе с детьми технологии ТРИЗ. При решении ассоциативных головоломок основное место занимает работа с противоречиями, поиском выхода из различных ситуаций, а продуктом этой деятельности является мыслительный процесс, в ходе которого дети учатся словами передавать все мыслительные операции, происходящие в процессе решения творческих задач. ТРИЗ-технологию реализуемчерез игры, игровые упражнения, проблемные ситуации. В такие игры мы играем где угодно и когда угодно, в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке.
Игры варьируем в зависимости от темы, интересов детей, от возраста воспитанников. Проводим как со всей группой, так и индивидуально. Технология ТРИЗ хорошатем, что можно применять в работе ее отдельные элементы.
Как же мы вводим ТРИЗ в повседневную жизнь детей? Работу проводимпоэтапно, от простого к сложному.
На первом этапе формируем умение выявлять функции объекта, выделять его основные свойства. Используем такие игры, как: «Гирлянда», «Паровозик», «Найди друзей», «На что похоже», «Отгадай предмет по названию его частей», «Теремок», «Третий лишний», «Четвертый лишний», «Поезд».Огромный интерес у детей вызывает игра «Дразнилки».Перед тем как играть в эту игру, напоминаем детям, что можно дразнить кого-то, что бы обидеть, но зачем? Лучше будем добрыми дразнилками, которые придумывают смешные, а не обидные прозвища. Итак, называем объект, например, собака. Дети дразнятобъектс помощью суффиксов: -лка, -чк, -ще: охранялка,бегалка, лаялка, кусалище,сонечка.
Интерес у детей вызывает словесная игра «Цепочка». Называем любой предмет, выделяем его свойство и придумываем другой объект или явление с подобной характеристикой. Например, песок – (каким может быть?) – мягким – (что еще может быть мягким?) – полотенце – (как что?) – как подушка – (набита чем?) – пухом – (у кого есть пух?) – у птиц – и т.д.
Второй этап - выявление противоречия в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, а что-то полезно.Играем с детьми в такие игры «Противоположности», «Хорошо - плохо», «Полезное - вредное», «Хочу - не хочу», «Наоборот», «Машины варежки».
Самая распространенная игра для решения задач с недостатком данных - игра «Да – нет-ка». В этой игре дети учатся выбирать из всей известной информации ту, которая нужна для решения, т.е. учатся сужать круг поиска решения.
Игра «Машины варежки»
В игре «Сходства и различия» мы предлагаем детям пары слов, например, береза – сосна или воробей – соловей или корова – коза. Дети находят общее, а затем различия между парами слов. Далее игру усложняем и предлагаем детям, слова разного вида, например, курица – рыба или аквариум – улей, дерево - цветок.
В игру «Оптимисты и скептики» мы играем так: один из детей создает ситуацию, представляя ее как хорошую или плохую, а другие дети опровергают это утверждение, используя словосочетание «не очень».Например: -Хорошо, что идет снег, потому что везде чисто.- Хорошо, да не очень….- Хорошо, что скоро выходные, можно отдохнуть.- Хорошо, да не очень…
На следующем этапе изобретаем предметы с новыми свойствами и качествами. В этом нам помогают такие игры как, «Изобретатель», «Фантазеры», «Объяснялки», «Соедини нас», «Фантастическое животное».
В игре «Изобретатель» ребятаучатсяпользоватьсяприемом разделения – соединения, придумывать новые предметы из 2-х разных. Детям предлагаем поиграть в изобретателей и изобрести новые предметы. Показываем две картинки и предлагаем нарисовать новый предмет. Например: вилка – нож; табуретка – книжная полка; молоток – клещи. Затем обсуждаем функцию нового предмета.
С помощью игры «Объяснялки»дошкольники учатся объяснять наличие противоположных значений одного признака объекта с точки зрения двух разных требований. Детям предлагаем карточку с изображением объекта, например зонтик: «Зонтик бывает и короткий и длинный. Объясните, когда так бывает?».
Развивает словесно – логическое мышление у дошкольников сочинение сказок, отгадывание и придумывание загадок, особенно эффективен прием сочинения ассоциативных загадок. Такого рода загадки составляем с детьми по определенному алгоритму:
1.Выбираем объект (записывается на верхней строчке);
2. Заполняем левую часть таблицы, отвечая на вопрос: «На что похож объект?» (всего 3-4 сравнения);
3. Заполняем правую часть таблицы: «Чем отличается?»;
4. Вставляем слова — связки «как..., но не ….»;
5. Читаем готовую загадку.
Например,
РАСЧЕСКА | ДЫНЯ | ||||||||||||||||
|
|
На четвертом этапе решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки. Проводим такие игры, как: «Сказка наизнанку», «Шкатулка со сказками», «Салат из сказок», «Волшебная дорожка».
Игра «Спасательные ситуации в сказках» служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме того, играя, дети учатсясочинять, находить выход из, порой, трудных обстоятельств. Например, предлагаем детям такую ситуацию: «Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть…» Предложите свои варианты спасения котенка.
Сейчас есть много книг, где в сказочной форме дошкольникам предлагают решить какую – либо задачу. Авторы таких специальных ТРИЗовских сказок – В. Богат и А. Гин. Но мы с детьми учимся искать такие интересные вопросы в любой сказке. Например, сказка «Кот, петух и лиса». В момент, когда лиса уносит петушка, а кот далеко, спрашиваем: «А что может придумать сам петушок, чтобы выбраться из лап лисы?» Сначала дети предлагают обычное решение, которое они запомнили. Но далее начинается само творчество и поиск собственных идей. Варианты, которые предлагали дети: «Сказать, что идут охотники», «Можно больно-больно клюнуть лису прямо в нос», «Можно петушку громко кукарекать, чтобы у лисы заболели уши, и она сама его отпустит».
Не менее эффективен для развития словесно-логического мышления и воображения прием составления дидактического синквейна.
Почему мы используем в работе синквейн? Потому что в процессе работы мы убедились, что его применение:
- развивает творческие способности детей, способствует выражению чувств, проявлению индивидуальности и инициативы детей;
- оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышления.
Синквейн состоит из 5 строк. Схема составления синквейна следующая:
1 строка (Кто?Что) - существительное - одно ключевое слово.
2 строка (Какой? Какая? Какое) - два прилагательных, характеризующих первую строчку;
3 строка (Что делает) – три глагола, обозначающих действие,
относящееся к теме;
Составление синквейна с помощью графических символов
4 строка - предложение, показывающее отношение автора к теме;
5 строка - одно слово (существительное) или словосочетание – ассоциация, синоним,который повторяет суть темы в 1-ой строчке.
На первом этапе синквейн составляем при помощи графических символов, выкладывая на парте или доске. На основном этапе,переходим к схемам, дети по рекомендациям педагога записывают синквейн графически на листе бумаги, либо в рабочих тетрадях. К концу основного этапа дети, умеющие читать, печатаютсинквейнпечатными буквами.
Использование элементов технологии ТРИЗ в системе позволяет повысить познавательную активность и интерес детей, стимулирует воображение дошкольников. Учит их мыслить системно и вместе с тем нестандартно!
Литература
Акулова, Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова; Е. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 8.
Богат, В.Ф. Творческие задачки. ТРИЗ в детском саду / В.Ф. Богат; В.Ф. Богат // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 4. 1988.
Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. – М., 2008. – 72 с.
Сидорчук, Т.А. Развитие творческого мышления методами ТРИЗ и РТВ / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко, С.В. Лелюх; Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко, С.В. Лелюх // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 1.
Международный образовательный портал
Свидетельство о регистрации СМИ